Materiales Digitales:Valiosos aportes del CD ESCUELAS POR LA IDENTIDAD

Los materiales educativos digitales
Valiosos aportes del CD “ESCUELAS POR LA IDENTIDAD”
La campaña de alfabetización digital de Educ.ar, en formato CD, ofrece un excelente material educativo sobre el derecho a la identidad y los derechos humanos.
El material ESCUELAS POR LA IDENTIDAD, tiene como objetivo brindar a los docentes de todas las disciplinas y niveles educativos, un conjunto de materiales para abordar el tema en el marco de la historia argentina reciente.
Hemos evaluado el mencionado CD, como un material educativo excelente, desde distintos criterio. Se trata en primer lugar, de un formato nutrido de abundante información, proveniente en su mayoría de fuentes de difícil acceso para el docente, y que se ofrece organizada en textos en distintos soportes y propuestas que incluyen actividades y sugerencias didácticas para presentar y trabajar los temas.
El material es rico por su contenido ya que, partiendo de una vasta información que constituye el marco teórico del tema abordado, y en el que se informa sobre la historia y el trabajo de la Comisión Nacional por el Derecho a la Identidad , y de otras reconocidas Instituciones dedicadas a la lucha a favor de los derechos humanos avasallados en nuestra historia cercana, como la Asociación Madres de Plaza de Mayo y la Asociación Abuelas de Plaza de Mayo ; se desarrollan conceptos teóricos de distintos planos del problema; (ético, filosófico, jurídico, etc) ; informaciones coyunturales y experiencias colectivas e individuales, que permiten abordar el tema desde distintas perspectivas.
Pero el interés de este material educativo trasciende la importancia de su contenido, y radica en su estructura abierta que permite abordarlo desde distintas miradas, de modo que puede ser utilizado por docentes de todos los niveles de enseñanza, como un aporte en el desarrollo transversal de cursos en distintas disciplinas, o en un proyecto institucional de formación en valores.
Cuando un material educativo, aborda un tema tan sensible para los argentinos, como lo es el del derecho a la identidad, presupone un receptor activo condicionado a resignificar el texto desde las huellas de su propio contexto cercano y desde el contexto cultural que la praxis de los movimientos sociales y la actividad de los medios de comunicación, que tratan el tema en los últimos veinte años, construyen.
De manera que , podemos reconocer en el material, una diferenciación de receptores considerando la intencionalidad de usar la propuesta en los distintos niveles de enseñanza; sino una cuidada apertura del discurso a distintas voces.
Esta polifonía del material educativo que analizamos, por la incorporación deliberada de reportajes, testimonios, informes de archivo, textos narrativos, que constituyen distintas voces, y por supuesto, distinto encuadre ideológico.
Si bien en la sección de marco teórico, se opta inicialmente por un discurso docente, en el que los temas son tratados en forma dialógica de preguntas y respuestas, el texto se enriquece con documentos, en “versión para imprimir”, en os que el receptor puede interactuar y adoptar actitudes cognitivas propias de la investigación; como por ejemplo la documentación aportada por el ARCHIVO BIOGRAFICO FAMILIAR DE ABUELAS DE PLAZA DE MAYO, o por determinados proyectos de investigación llevados a cabo por distintas iniciativas personales o institucionales.
Citando libremente a Hernández Rojas (2001), la diversidad de soportes utilizados en ESCUELA POR LA IDENTIDAD , apelando a los saberes y experiencias previas de los docentes a quienes está destinado, permite una resignificación que quizás, no difiera del discurso original pero tiene un nuevo sentido enriquecido más allá del control del emisor.
Hay en este material educativo, un interés deliberado por diversificar los soportes, que no responde meramente a un interés estético, sino a un intento por estimular la reflexión y construcción del conocimiento. Así, por una parte, el marco teórico se construye con formatos tan diversos como Teatro leído, reportajes, notas de archivo, videos, gráficos ; y por otra, las actividades y sugerencias presuponen una relación interactiva entre el material y el receptor que ha de seleccionar los recursos que necesite de acuerdo con sus intereses, para construir un nuevo texto como su material educativo propio.
En la especificidad del material educativo analizado, encuentro la justificación de este intento de construir un texto polifónico y que incluya distintos recursos. Existe una relación, que no se puede obviar entre contenido y forma del discurso. Mal podría abordarse el tema del derecho a la identidad, con una propuesta autoritaria del discurso. En este caso, el uso de diferentes soportes es un signo de democratización del discurso y una oportunidad de dar la palabra al receptor. Teniendo en cuenta, especialmente que el receptor ya ha tenido en su contexto disponible la información, como “herramienta cultural” compartida interpsicológicamente.
Un análisis delas actividades propuestas para los distintos niveles de enseñanza, nos permite descubrir , que aún aquellas propuestas para el primero y segundo ciclo, están diseñadas para que el alumno se comprometa con habilidades cognitivas que desarrollen un pensamiento que pueda llegar a convicciones o generalizaciones sobre la base de la evidencia, como propone Eggen.
Tanto la Biblioteca Multimedia, como el glosario que completa este material educativo, se ofrecen como dos hipertextos presentados en distintos soportes y abren al receptor una puerta para dinamizar el proceso de representación. La presencia de la dimensión ideológica es explícita y fuerte en este material; pero la construcción del mensaje por medio de videos, entrevistas y otros recursos que encontramos en la Biblioteca Multimedia, dan a la representación garantías de realismo y veracidad . La presencia de voces que la construcción del contexto social considera imprescindible al tratar estos temas, tiene en cuenta el ámbito semiótico de la audiencia a que está destinada y evita cuidadosamente que los receptores resignifiquen el discurso desde estereotipos incorporados acríticamente por la llamada “opinión pública”.
El tratamiento del tema de la pérdida del derecho ala identidad, suele ser molesto para muchos que quisieran desplegar un manto de olvido sobre aspectos vergonzosos de nuestra realidad histórica. El contacto con algunos textos multimedia de la Biblioteca y la tarea de seleccionar con criterio actividades interactivas entre las propuestas, ofrece un ámbito donde los docentes pueden aprender a fundamentar nuevos significados que son producto de su intervención interactiva en el desarrollo del material educativo.
Por último, es de destacar la claridad del diseño estético del formato que se incorpora como un elemento más en el texto y facilita el uso de este material educativo a personas que carecen de habilidades para trabajar con herramientas tecnológicas más complejas.

BLEPO, El desafío de los tics

Al pensar en mi blog, recordé la palabra griega blepo, que se refiere a poder ver, mirar, o aún mejor, recuperar la vista de lo que no teníamos claro... darnos cuenta...

Pues bien, este es el objetivo de este espacio, compartir la experiencia de empezar a mirar, o darnos cuenta de las nuevas oportunidades que tenemos a la mano, esperando que las aprendamos a usar.

Este es el blog de una docente que, casi al promediar su carrera, se asoma al tiempo nuevo, se deslumbra frente a los tics y se pregunta cuánto cuanto puede esperar de ellos la educación del nuevo siglo.

¿Saben?, blepo también significa ENCONTRAR .Te invito a compartir en este lugar, nuestras esperanzas de encontrar en la apertura tecnológica, un camino efectivo a la educación que es comprensión y relación satifctoria entre todos